校园喇叭花｜改出信心，改出能力

“老师，这节作文课写大练还是写小练？”这是孩子们惯用的伎俩，这也足以说明孩子们对习作的不喜欢。

孩子们绞尽脑汁，好不容易才凑合完成一次习作。即使N遍重复“文章不厌百回改”，可修改，还是几乎不会出现在他们的写作流程中。

语文老师呢，且不论批作文时那种“弃之不可，批之无味”的感觉，想想孩子们的习作能力，急呀！

多想有一种既方便老师，又有益于学生的作文方法。细细想想，孩子们能文从字顺地表达了，批改对老师而言不就成了一种享受吗？可每一篇习作，老师都认认真真批改，孩子的习作为什么不见长进呢？

有人说，提高习作成绩，离不开海量的阅读，离不开多彩的生活，离不开方法的指导……可很多时候，语文老师却发现，很多孩子的习作水平和自己的阅读量、生活实践、习作方法掌握完全不成比例。怎样才能让孩子们自己去改呢？

一次偶然的尝试，我收获了惊喜：

学校拔河比赛结束，孩子们难以抑制内心的激动，在老师的安排下，开始了习作。一圈转下来，真是哭笑不得。真怕批完习作，人会疯掉——这群熊孩子就是这么不走心。有了那么好的构思，为什么却犯这样的错误呢？

“又一阵加油声，像打雷似的，都我没法写作业了。”

“我在教室里看书，想上次厕所，可是我看见了在篮球场上，包了里三层外三层，我跑过去，好不容易挤了进去……”

“加油！加油！加油……”“你加错油了，这是我们的队，对他们应该喊‘漏油’！”

……

为了控制一下自己的情绪，第二节课，我告诉孩子们，写完的习作不要上交，自己修改，要求只有一个：改得越多，习作成绩越高！

挑人毛病，孩子们的最爱，这次对自己也不例外！看——

二十分钟后，巡视一圈，每个人的本子上都变成了“血淋淋”的。可在我看来，那却犹如早上升起的太阳一样灿烂——

 习作中，曾经拗口的地方，增、删、调几个字后，顺了：“又一阵加油声，像打雷似的，都我没法写作业了。”

那些只有自己懂得或自己也不懂的生造出来的字句，少了；

可有可无的字、句、段，删起来可谓大刀阔斧：

描写不够细致的，加上去了一大段；

甚至还有用心锤炼字句的痕迹：“加油！加油！加油……”“你加错油了，这不是我们的队，对他们只能喊‘漏油’！”

课间，“采访”了一下蔡子宇，他说：“为了多找几个毛病，我读了好几遍自己的习作。当时觉得自己好可笑啊，怎么说那样颠三倒四的话。我一遍一遍地读，一句一句地改，后来都有一种超越自我的感觉啦，都有点儿不敢相信这是自己写的。这可是我第一次认真改，也是我第一次得优啊。感谢改，呵呵。”

也有孩子说：“老师，改完才明白你讲过的‘突出人物特点的方法’。”是的，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。再好的方法不用到实践中，也感受不到它的魅力。再好的游泳教练天天带着孩子们在岸上练习动作，也难培养出色的游泳健将。

于是，我果断下结论，拔河比赛的习作之所以有超过60%的优秀率，肯定得益于修改。又一篇《<滥竽充数>续编》新鲜出炉，看着那本子上一片鲜艳的红色，真恨不得立即“开批”！毕竟，现在批作文省心很多，还佳作不断。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”让孩子们下功夫修改自己的习作吧，古人不是早就说过“文章不厌百回改”吗，其原因恐怕就在于此吧。