专家教授侃美育：课堂玩个绘画“游戏”，孩子会有收获吗？
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近日，“少儿美术教育中，‘教’与‘不教’的辩证关系——2016海峡两岸少儿美育研讨会”在厦门举办。会议邀请了13位儿童教育领域的知名专家、学者，以不同的经验和角度为大家展示了“教与不教”的理念和探索。
教还是不教？少儿美术的“正”还是“偏”？美术教师有必要读哪些美育著作？今天，就让我们带着这些疑问，读一读这场研讨会的小札记吧！
希望这对老师，以及有志于提升孩子美术兴趣的你有所启示。
图片来自网络，与本文无关
卢崇真：何谓游戏化教育
如何评价其中学习成效
来自台湾的蕃茄田上海艺术夏季学校校长卢崇真的报告主题是：《艺术教育中的游戏理论：以蕃茄田艺术夏季学校为例》。
她邀请大家共同思考的问题是：今天几乎所有的教育（不管科学、语言或美术）全都主张“游戏化学习”，然而身为教师的我们真的清楚什么是游戏吗？所有人都知道游戏是儿童自发的直觉活动，从教育的角度来说，成人如何可能设计和引导儿童进行游戏，而“趣味”是游戏中最重要的因素吗？
若真如此，我们究竟要如何评价游戏中的学习成效？教育者若不能建构一个游戏理论的视野，我们根本不可能声称游戏化学习的效果。
她关于课程建构的几个发问，值得大家一起深思：
儿童自发的直觉活动为何？
成人如何设计和引导？
趣味是否最为重要？
游戏与真理？
如何评价游戏中的学习成效？
无锡市新安中心幼儿园王妤芳园长提出：“教”与“不教”是一把双面的刃，过多过少都会适得其反，“教”得多了，太注重技能，想象力和创造力得不到发挥；“不教”或者“教”得少了，期待自然花开的结果，却常见儿童技巧不足，美术活动过程空有刺激而没有收获。
《动物宝贝》 潘贝贝 12岁
本次会议吸引了来自全国各地的美育工作者200余人，这是一个非常难得的学习和分享美育经验和理念的交流平台。每场演讲结束后的现场互动环节，老师们也踊跃提问，向专家们求教。
接下来，就让我们来看看这些专业人士的美育观点吧！
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尹少淳：转“正”守“偏”
关于儿童美术，身为中国美术家协会少儿美术艺委会主任、美术课程标准研制组负责人、首都师范大学教授、博士生导师的尹少淳认为：
儿童的创作样貌与他的身心发展水平、心智相关，儿童美术应遵循儿童自然发展的规律。儿童画的成熟为正，充满童趣为偏。偏是创新的途径，驱正守偏是儿童绘画教育的策略。
少儿绘画不可避免地由“偏”转“正”，教育的责任是，帮助少儿在转‘正’过程中，保持对‘偏’的兴趣和关注，从而使他们逐渐形成真正的想象力和创造性。
儿童美术教育既要保护少儿的原生想象力和创造力，又要让它们与知识、理解相融合，成为真正的想象力和创造力。
《“我”过年了》 张璐瑶 14岁
侯令：教的内涵在增容
中国美协少儿美术艺委会委员、北京市特级教师侯令认为：教已不再仅仅是教知识和技能，还要教给学生学会学习。教的内涵有了变化，它在增容！
例如，在“欣赏课的‘教’可以带领学生了解欣赏的程序和方法……但教决不等于是教师对学生知识上的灌输……当我们让学生谈对作品感受的时候，是一种引发、引导，而不是教……”
黄素兰：我是不教的
香港教育学院黄素兰教授在报告中介绍了她们校内与校外合作的“创意学生奖励计划”的创意活动。
从奖励的角度出发，通过欣赏和创作，让教师和家长也参与其中，形成一个集欣赏、创作、奖励、教师和家长参与的系列活动。她提出“我是不教的，但我会给学生安排环境（自主学习的情境）。”
《草原上的民族》周思含 9岁
李力加：教师应成为“变量”
浙江师范大学教授、硕士研究生导师李力加教授在研讨会上特别论证了：
美术教师成为该教学实践中儿童美术表现能力可否改善的变量。美术教师的自身学养、思维方法、学生观、教育观、教学观、终身学习观等，成为制约“不教而教”儿童美术教育理论在教学实践里具体落实的决定因素。
此外，他还表示儿童美术教育不能过早地进行丟勒式的科学教育，应该提倡游戏化的儿童美育活动，让孩子生命本原的东西尽可能延长。我们应在尊重儿童生命本体的基础上调节自己的教学观。
《干鱼》 蔡蕊 11岁
吴望如：读读美育著作
台湾新竹教育大学吴望如教授开了一个书单，有杜威、齐泽克、赫伯·里德、艾斯纳、加德纳、凯洛恪、保罗邓肯等美术教育名家的著作，他认为，教师不了解这些著名学者的学说是很危险的。
老师不是什么都要教，也不是什么都不教……教师要熟悉艺术教育学者的理论，才知道什么该“教”，什么“不教”。
黄露：“四条线”美术课程模型
首都师范大学黄露博士认为：孩子需要教，而且要按规则去教孩子画画，但技能只是教的一种。良好的课程是保证每一个孩子成长必需的营养。
在分享中，他提出的“四条线”为基础的儿童美术课程模型，即第一条线——设计基础：年龄；第二条线——课程核心：思维、想象、方法论；第三条线——创作过程——感知观察、情感叙事；第四条线——美术本体：审美修养、知识、技能。
《群英会》 周欣然 12岁
“教”与“不教”都是教，形式不同，重点不同。它们的核心是一致的。作为教育者始终要思考的问题是：教什么？怎么教？教到哪儿？
原文《少儿美育的“教”与“不教” 2016海峡两岸少儿美育研讨会后记》有删减
文稿：侯令、李力加、卢崇真、方玢
统稿：李力加
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微信编辑 | 沛然
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